A gyermekek iskolai készségeinek megszerzésének zavarai

Az iskolai készségek elsajátításának rendellenességei olyan körülmények, amelyekben eltérés van a gyermek iskolai fejlődésének tényleges és potenciális szintje között, amelyet a gyermek intellektuális képességei határozzák meg. Az iskolai készségek megszerzésének rendellenességei közé tartozik a koncentráció vagy figyelem, a beszédfejlődés vagy a vizuális vagy hallási észlelés sérülése vagy összetettsége. A diagnosztika magában foglalja az intellektuális képességek, az akadémiai teljesítmény, a beszédfejlesztés, az egészségi állapot, valamint a pszichológiai vizsgálat vizsgálatát. A kezelés magában foglalja elsősorban az oktatási folyamat módosítását, valamint néha gyógyszert, viselkedést vagy pszichoterápiát.

A speciális iskolai készségek megszerzésének zavarai, a képességek a szöveges vagy írott beszéd megértésére vagy használatára, a matematikai számítások elvégzésére, a mozgások koordinálására vagy a feladat középpontba helyezésére. Ezek a jogsértések magukban foglalják az olvasást, a matematikát, az írásbeli kifejezést vagy a kézírással kapcsolatos problémákat, valamint a szóbeli vagy nem verbális kifejezés értelmezését vagy használatát. Az iskolai készségek elsajátításának zavarai többsége összetett vagy vegyes, és több rendszerben is megsértődik.

Az iskolai készségek elsajátításának gyakori frusztrációi

Zaklatott	Megnyilvánulásai
Dyslexia	Problémák olvasása
Fonológiai diszlexia	A hangok elemzésével és memorizálásával kapcsolatos problémák
Felszíni diszlexia	A formák és a szavak struktúrájának vizuális felismerésével kapcsolatos problémák
Dysgraphia	A kézírással vagy kézírással kapcsolatos problémák
Diszkalkulia	Problémák a matematikával és összetett problémák megoldásában (problémák)
Ageometriya	A matematikai igazolás megsértése miatti problémák
Anarifmiya	Az alapvető fogalmak kialakulásában és a készségek készítésének képtelenségeiben végzett megsértés
Düsznomia	Nehézségek a szavak és információk helyreállításában a keresletben a memóriában

Annak ellenére, hogy a fogyatékos gyermekek száma az iskolai készségek elsajátításában nem ismert, az Egyesült Államokban az iskoláskorú gyermekek mintegy 5% -a speciális tanulási módokat igényel a tanulási nehézségekkel kapcsolatban. A fiúk gyakrabban szenvednek, a fiúk és a lányok aránya 5: 1.

A tanulási zavarok lehetnek veleszületettek vagy szerzettek. Ez még nem állapították meg egy adott okot, de idegrendszeri károsodás vagy nyilvánvaló vagy Becsült. A genetikai tényezők gyakran fontosak. Egyéb valószínűleg tényezők közé tartozik a betegség anya bonyolult a terhesség alatt vagy a szülés (bőrkiütés, toksinemiya, elhúzódó szülés, gyors szállítás), valamint a problémát a neonatális időszakra (így például idő előtti szülés, az alacsony születési súly, súlyos sárgaság, intrapartum asphyxia, postmaturity, respirációs distressz ). A lehetséges kockázati tényezők közé tartozik a mérgező (pl ólommérgezés), központi idegrendszeri fertőzések, daganatok, valamint a kezelés, a trauma, az alultápláltság, a súlyos társadalmi kirekesztés és a nélkülözés.

[1], [2]

A gyermekek iskolai készségeinek megszerzésével kapcsolatos rendellenességek tünetei

A fogyatékossággal élő gyermekek, akik iskolai készségeket szereztek, általában legalább egy átlagos értelemben részesülnek, bár ezek a jogsértések az intelligencia csökkenésével járó gyermekeknél is előfordulhatnak. A súlyos rendellenességek tünetei és jelei általában korán jelentkeznek. Az enyhe és mérsékelt tanulási nehézségek rendszerint észrevétlen maradnak, amíg a gyermek nem lép be az iskolába, amikor a gyermek elkezd magas igényeket támaszt az oktatással kapcsolatban. A gyerekeknek nehézséget okozhat az ábécé megismerése, valamint a párosított társulásokkal kapcsolatos tanulási rés (például színnevek, objektum-megjelölések, számla, betűnevek). A beszéd észlelése korlátozható, a nyelvtanulás lassabb, a szókincs alacsonyabb lehet az átlagnál. A gyerekek nem értik, mit olvasnak; a kézírás hiányos lehet, a gyermek könnyen megfoghatja a fogantyút; Lehetséges nehézségek a megbízatás megszervezésével vagy megkezdésével, vagy a történetek egymást követő felidézésével; a gyermek megzavarhatja a matematikai szimbólumokat és félreértelmezi a számokat.

Az aktív beszéd megsértése vagy késleltetett fejlődése vagy a szóbeli beszéd megértése a tanulási problémák előrejelzése már az óvodás korában. A memória megszakadhat, beleértve a rövid távú és hosszú távú memóriát, annak használatát (pl. Felidézés), valamint a szavak megjegyzése. Előfordulhat, hogy problémákat jelentenek a feladatok és problémák megoldására vonatkozó információk bemutatásához, összefoglalásához, általánosításához, igazolásához, valamint az információk szervezéséhez és tervezéséhez. Vizuális és hallási észlelés lehet sérül, beleértve kognitív károsodás, bonyolultsága és a orientáció (például, meghatározzuk a helyét az objektum térbeli memória, felismerő helyeket és helyét), a vizuális figyelem és a memória, felismerés és elemzése hangok.

Az iskolai készségek megszerzését megszegő gyermekek nehézségekbe ütköznek a szociális szabályok betartásában (például a sorbanállás, a hely túl közel áll a hallgatóhoz, a viccek félreértése); gyakran az autizmus csoport betegségeinek egyik összetevője. Képtelenség, hogy a hangsúly a hosszú távú lehetőség, nyugtalanság, rendellenességek a kis mozgások (pl problémák, amikor gépelni a billentyűzeten, másolás), valamint a változékonyság a viselkedés és a teljesítmény időbeli más korai tünetei. Lehet, hogy impulzív viselkedés, nem célirányos viselkedés és hiperaktivitás, fegyelmezési problémák, agresszivitás, viselkedési rendellenességek, túlzott félénkség, szerénység, félelem. Mint már említettük, az iskolai készségek és a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességek megszerzésével kapcsolatos frusztráció gyakran kombinálódott.

A gyermekek iskolai készségeinek megszerzésével kapcsolatos rendellenességek diagnosztizálása

A tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek általában tanulnak, ha eltérés van az iskolai teljesítményük és a potenciál között. A szellemi képességek, az akadémiai teljesítmény, a beszédfejlesztés, az egészségi állapot, valamint a pszichológiai vizsgálat vizsgálata szükséges a készségek és a kognitív folyamatok hiányának meghatározásához. Szintén szociális és érzelmi-viselkedési vizsgálatokra van szükség a kezelés megtervezéséhez és annak hatékonyságának ellenőrzéséhez.

Az intellektuális képességek vizsgálata általában verbális és nonverbális teszteket tartalmaz, és rendszerint az oktatási intézmény alkalmazottai végzik. A tesztelés hasznos lehet az információ beolvasztásának előnyös módja (pl. Holisztikus vagy analitikus, vizuális vagy halló) leírására. A neuropszichológiai vizsgálatot különösen azoknál a gyermekeknél jelentik, akiknek a kórtörténetében központi idegrendszeri sérülést vagy megbetegedést észleltek, hogy azonosítsák az agynak a gyenge és erős funkcionális oldalaknak megfelelő területeket. A beszédfejlesztés vizsgálata lehetővé teszi a nyelv megértését és használatát, a fonológiai folyamat és elemzés, a verbális memória meghatározását.

A tanár megfigyelései a gyermek iskolai viselkedésében és eredményességében szükségesek. Az olvasás értékelése lehetővé teszi annak meghatározását, hogy képes-e megfejteni és felismerni a szavakat, a megértést és a beszéd folyékonyságát. Szükséges a gyermek által kézzel készített írásminták megszerzése, hogy megértsük a fogalmak szintaxisának és tudásának megértését. A matematikai képességeket számítási készségekként, műveletek ismeretében és az alapötletek megértésében kell értékelni.

Orvosi vizsgálat egy alapos vizsgálatát a családi kórtörténet, kórtörténet a gyermek, fizikális vizsgálat, neurológiai vizsgálat és értékelése idegi fejlődés határozza meg a lehetséges okok a megsértése. Bár nem gyakran, a fizikai anomáliák és a neurológiai rendellenességek jelezhetik egyes, a gyógyszeres kezelésre alkalmas tanulási zavarok okait. Az általános mozgások összehangolásának megsértése neurológiai problémákat vagy a neuropszichológiai fejlődés késleltetését jelezheti. A fejlettségi szintet szabványos kritériumok alapján értékeljük.

Pszichológiai vizsgálat során figyelemhiányos hiperaktivitás zavar, szorongás, a depresszió és az alacsony önértékelés, amelyek gyakran kísérő betegség, és a tanulás, hogy meg kell különböztetni. Értékelje az iskolához való hozzáállást, a motivációt, a kortársakkal való kapcsolatot és az önbizalmat.

[3], [4]

A rendellenességek kezelése a gyermekek iskolai készségeinek megszerzésében

A kezelés elsősorban a tanulás helyesbítésére irányul, de magában foglalhatja a gyógyszeres kezelést, a viselkedési és pszichológiai terápiát is. A tanítási programok célja egy tanulási stratégia korrekciója, kompenzálása vagy fejlesztése (azaz a gyermek tanítása a tanulásban). Az oktatási módszer és a gyermek jellemzői közötti különbség (a jogsértés jellege, az információ érzékelésének kedvelt módjai) erősíti a rendellenesség megnyilvánulásainak súlyosságát.

Egyes gyermekek csak egy területen szakképzésre szorulnak, míg a többiek részt vehetnek a rendszeres programban. Más gyermekeknek külön és intenzív képzési programokra van szükségük. Ideális esetben, ahogy azt az Egyesült Államok törvényei előírják, az iskolai készségek megszerzésének serdülõinek a lehetõ legnagyobb mértékben részt kell venniük olyan osztályokban, akiknek nincs tanulási fogyatékosságuk.

Gyógyszeres hatóanyagok minimális hatással az iskolai teljesítmény, az intelligencia, és az általános tanulási képesség, bár egyes gyógyszerek (pl stimulánsok, mint a metilfenidát és az amfetamin bizonyos gyógyszerek) segíthet javítani a figyelem és koncentráció, amely lehetővé teszi a gyermek, hogy hatékonyabban kövesse a bemutató és utasításokat. A hatásosságát számos módszer és kezelési módszerek (például, megszüntetése az élelmiszer-adalékanyagok, az antioxidánsok alkalmazása, vagy nagy dózisú vitaminok, a használata szenzoros stimuláció és a passzív mozgások, szenzoros integratív terápia poszturális tréningprogram a hallóideg optometric képzési korrekciójára vizuális-érzékelő és észlelő-motoros folyamatok) nem bizonyított.