Hogyan folytathatjuk a beszéd fejlődését?

Sok szülő, annak érdekében, hogy a gyermek gyorsan beszéljen, igyekszik több verbális mintát adni neki: "Mondd meg nekem - nézz, mondj egy kanállal!" De még akkor is, ha a gyermeke egyértelműen megismétli az Ön számára javasolt szavakat, ez nem jelenti azt, hogy megérti az elmondottakat, és nem feltétlenül szükséges, hogy emlékezzen erre a szóra.

Sokáig hitték, hogy az imitáció az egyetlen beszédfejlődés forrása, és a "say-say" játék a nyelvtanítás fő módja. Megfigyelések és elemzések azt mutatják, hogy nincs közvetlen kapcsolat a gyermek utánzása és aktív beszéde között. Ő képes reprodukálni egy szót, mint egy papagáj, de ő soha nem fogja használni magát, egy valós helyzetben.

Ráadásul gyakran késik a gyermekek utánzása: a gyermek képes reprodukálni azt a szót, amelyet hallott egy idő után, amikor maga a felnőtt elfelejtette, hogy megpróbálja megtanítani a gyermeket.

Így az imitáció és a beszéd közötti kapcsolat nem közvetlen és nem egyszerű. Mindazonáltal az utánzás a nyelv elsajátításához szükséges feltétel. Végtére is, a gyerekek mindig beszélik a szülők nyelvét. De a beszédhangokat nemcsak a gyermek ismeri, hanem a saját benyomásait, tetteit tükrözik, és így tükrözik saját szavait, és nem csak a felnőttek szavainak másolatát. Ezért a szülők nem csak a szavak helyes kiejtésére gondolnak, hanem arra is törekednek, hogy biztosítsák, hogy a gyermek aktívan érzékelje a világot, önállóan járjon el benne, és beszédében kifejezte benyomásait. Ez azt jelenti, hogy a "say-say" -t játssza, akkor (a hívás mellett) meg kell mutatni az objektumot is. Ellenkező esetben a gyermek nem képes stabil kapcsolatban állni a tárgy és a neve között.

Másfél és fél év óta a fő feladat az aktív beszéd és a gyermekek felnőttkori beszédének megértése. A gyermeknek meg kell tanítani, hogy megértsék a nevét ismeri, vagy nagyon szokatlan tárgyak, jelenségek, események és intézkedések zajlanak nemcsak a közvetlen közel, de a távolabbi környéken (az utcán, az udvaron), valamint, hogy megértsék a neve az attribútumok tárgyakat. A gyermeknek meg kell tanulnia elvégezni a legegyszerűbb, majd összetettebb feladatokat.

Egy és fél és két év közötti gyermekeknél a szókincs bővítése sokkal gyorsabb, mint korábban. A gyerekek beszédükbe belekeznek, hogy megtanulják megérteni. Most meg kell tanítani őket, hogy három vagy több szót mondjanak. Szükség van arra, hogy a gyermeket különféle alkalmakkor felnőttekkel vagy társaikkal foglalkozzanak, kérdéseket tegyenek fel, megoszthassák benyomásaikat annak, amit látott vagy hallott.

Ebben a korban a szó és az objektum közötti kapcsolat erõsödik. A gyermek már általánosíthatja az objektumokat, egy felnőtt homogén kérésére. (Ha korábban a kölyök kinyújtotta a sajátját (kék, medvével) a csésze kiszolgálására irányuló kérelemre, most minden poharat ad, mert tudja, mi a "csésze").

Ha az aktív szótára egy 1 éves gyermek 3 hónap. Legfeljebb 1 g, 6 hónapig. Körülbelül 30-40 szóval, majd 2 évvel 300 szóra emelkedik. Ha a korábbi gyerekek "könnyű" szavakat használtak (víz - "kap-kap", kutya - "av-av", macska - "meow" stb.), Akkor ezek a szavak egyre kisebbek.

A két-három mondatból álló beszéd a különböző felnőttekkel való kommunikáció eszközévé válik: a környéken, a játék során valami szükségességgel. A gyermek egyre inkább kérdéseket tesz fel: "És ez?" vagy "Mi ez?". És bár a "miért" kora még nem érkezett meg, néhány kíváncsi gyerek elkezd "kapni" ezeket a kérdéseket a szüleiktől. Ebben az esetben fontos, hogy ne vonja el a gyermeket az újonnan való megtanulástól irritált válaszával. Szükséges türelmesen elmagyarázni a gyermeknek, mit kér.

Joke: Anya és fia először jöttek a tengeren. Elmentünk a partra. Anya örül, és a fiú homályos pillantással néz a tengerre, és megkérdezi: - Anya, mi van ezzel? Anya válaszol: "Fiam, ez a tenger, látod, milyen kék, óriási, a víz sós, de tiszta!" A fiú hallgatta, és megkérdezte: - Anya, mi van ezzel? Anya (már kevésbé lelkes): "Fiam, ez a tenger, nagy, kék, mély." Fiú: "Anya, mi ez?" Anya ismét ugyanazt válaszolja. Ez két-három alkalommal folytatódik. Végül a fiú következő kérdése: "Anya, mi ez?" Anya megragadja őt a gallérral, és kacsa fejét a tengerben, mondván: "Fiam, ez a tenger!" Felbukkanó és horkantó, a gyerek félelmetesen megkérdezi: "Anya, mi volt ez?").

Az élet második évének végére az utánzás továbbra is intenzíven fejlődik. A gyerekek megismétlik a felnőtteknek egész mondatokat, mondatokat. Képesek már a beszéd különböző részeit használni, megérteni a jelen, a múltbeli vagy a jövőbeli eseményeket feltáró javaslatok jelentését. Már beszélhetnek olyan kifejezésekkel, amelyek narratívak vagy kérdésesek. Beszédük kifejezőbbé válik.

Általában a megértés meghaladja az aktív beszéd megjelenését. Az aktív beszéd azonban jelentősen elmaradhat, és ez már a helytelen oktatás eredménye. Ennek elkerülése érdekében speciális módszereket és technikákat kell alkalmazni.

Ilyen technika például egy felnőtt erőfeszítése, amely arra ösztönzi a gyermeket, hogy különböző lépéseket tegyen a játék során: "adjon", "mutat", "hozza", "tegye", "vegye". Ezzel a módszerrel kialakul a tájékozódás a környezetben, a tárgyak és cselekmények nevének megértése, de a gyermek saját beszéde nem eléggé aktiválva van. Ezért, miután a gyermek betöltötte a feladatot, meg kell kérdeznie: "Mit hoztál nekem?", "Hova mentél?", "Mit vettél?". Ugyanezt kell tenni játékokkal való játék közben, amikor megkérdezi: "Mit csinálsz?"

Minden helyzetet beszédre kell fordítani. Például a gyermek valamit kér, de nem motiválja azt szavakkal. (Minden szülő megérti, hogy mit szeretne mondani vagy kérni a gyermek). De ha felbukkan, megpróbálja az ujját a kívánt dologgal szemben, és ahelyett, hogy csak megkérdezi, csak megkérdezi, mit akar, és ha a gyermek nem szavakkal beszél, akkor mondja el neki. És kérd meg tőle, hogy ismételje meg a kérdést, vagy kérje meg, hogy mondtad. Lehetséges, hogy egyszerre nem lesz képes elérni, amit akarsz. De ezeknek a kérdéseknek az értéke abban áll, hogy aktiválják a gyermek gondolkodási tevékenységét.

Általában a gyermekek beszédreakciói erős érdeklődés pillanatában aktiválódnak. Ezért ezeket a tényezőket kell használni, még akkor is, ha azok keletkeztek véletlenül, nem is beszélve arról, hogy létre kell hozni egy külön. Így a munka fejlesztéséről szóló beszéd és a tájékozódás a környezetben kell elvégezni egyszerre: bővülő látókörét, és felnőttek fejlesztése a gyermek beszédét. Ha a felnőttek nem kísérik az beszédaktusok és tárgyak, amelyek a baba arca minden nap, nem mutatja meg az új kapcsolatok, a kognitív tevékenység csökken (együtt a kihalás az orientációs reakció az újdonság a helyzet: a gyermek passzív magatartást, hogy mi történik). Mastering az akció gyorsabb, mint a szó, baby megtanulja tenni anélkül, hogy a szóbeli kommunikációt egy felnőtt, már nem érdekli a tetteiért, akkor közömbös, hogy mi történik.

Aktiválja a gyermek fejlődését, és a beszéd nemcsak kijelölheti velük a tárgyakat és a cselekvéseket, hanem a cselekvések eredményére is rámutat. Ez azt jelenti, hogy jelezzük - miért vagy ezt a lépést végrehajtják. Például: "Szappannal mosson kezet, és tegye tisztává", "Tartsunk egy kalapot és egy sálat, hogy meleg maradjon." Általában ennek az edzésnek az eredménye, hogy a gyermek, ahogy az volt, "megnyitását" kelti, hogy minden tárgynak van egy neve, és valamire van szánva. Ez óriási ugrás a baba kognitív aktivitásának fejlesztésében.

Alkalmi beszélgetés középpontjában a felnőtt a gyermek hozzájárul ahhoz, hogy a második felében a második életévben, a változó kommunikáció természete: hang- és részévé válik a gyermek. További kérdéseket tesz fel: "Lala vétele?" (a baba alszik?) vagy "Kissing vagyok?" (a macska eszik?). "Igen", a felnőtt válaszok szerint "a baba alszik, a macska eszik".

Azáltal, hogy a gyerekekkel tárgyakat és tevékenységeket mutatnak velük a felöntés, etetés folyamatában, a felnőtt felhívja őket. Néha saját kérdéskérdésének vételét veszi igénybe: érzelmileg elveszíti mindennapi helyzetét, megkérdezi a kérdést, és felelős a gyermekért, aki jobban megérti a helyzetet. Például, étkezés közben: "Mi az, ami Olenka-t?" Cutlet, egy finom csipke? Nagyon finom, tetszik a húsgombóc? Szó felnőtt egybeesik érzéseit a gyerek, akkor világossá válik, és a válaszokat, hogy hozzon létre egy bizonyos érzelmi hozzáállás, hogy mi történik, és magyarázza a helyzet egészét, tanítják, hogy megértsék, mi történik.

Az élet második évének gyermekei még nem tudják, hogyan észlelhetnek fontos dolgokat az alanyokban, mivel nem képesek összehasonlítani az objektumokat és megkülönböztetni őket. Ezért általában nem lényeges jellemzőkkel, hanem külső, szembetűnőbbé teszik a tárgyakat. De másfél év alatt megtanulják az objektumok általános jellemzőinek meghatározását, és kevesebb hibát okoznak az "adott" témák felismerésében.

Kezdetben meg kell tanítani a gyermeket, hogy ismerje meg az ismerős tárgyakat, hogy "látja" a különbségeket, majd közös jeleket. Ennek érdekében először ismerős, de éles kontrasztú tárgyakat vesznek fel, amelyek ismeretlenek, éles ellentétben állnak egymással; utána - valamilyen módon kifelé hasonlóan; végül - sokféleképpen hasonló.

Célszerű, hogy ne adjon meg sok új információt egyszerre, hanem fokozatosan bővítse és gazdagítsa a gyermek tudását az objektív valóság gyakorlati elsajátításával.

Figyelembe véve azt a tényt, hogy másfél évekig a gyerekek jól járnak, új bútorokat kell bevezetni - egy szekrényt, egy kanapét, egy padot; ruhák - ingben, alsónadrágban, harisnyanadrágban, zokniban stb., és megtanulják, hogyan szabadon navigáljanak közöttük.

A környezettel való ismerkedés napi munkájának eredményeképpen a gyerekek jól tájékozódnak a teremben. 1 év, 9 hónap a gyerekek megtanulják az érték a hasonló tárgyak - .. Szekrény, tálaló, a játékok, stb, és két évig könnyen megtalálja a ruházati cikkek egy fiú (ing, nadrág), a lányok (ruha, blúz, szoknya ), megkülönbözteti a tányérját egy edénytől, egy csészét egy üvegből, megtanul egy teáskanna, egy serpenyőt, egy serpenyőt. Pontosabb információkkal szolgálnak a környezetről és egy bonyolultabb tájékozódásról a helyiségben: tudják, hogy hol az ablak, ajtó, mennyezet, padló, lámpa; Assimilate egy hálószoba, étkező, fürdőszoba. Kétéves korukban a csecsemők ismerik az alapvető alvó kiegészítők - párnák, takarók, matracok, lapok célját.

Így a játékban a gyermek bemutatja, amit a valós életben és a felnőttek cselekvésében lát. Ráadásul annak ellenére, hogy a beszédfejlesztés különleges feladata nem kerül felállításra, maga a tanítási folyamat hozzájárul a beszéd fejlesztéséhez.

[1], [2]