Hogyan lehet folytatni a beszédfejlesztést?

Sok szülő, hogy gyorsabban beszéljen, megpróbál több szóbeli példát adni neki: „mondd – óra, mondd – kanál”. De még ha a gyermeked tisztán megismétli is a javasolt szavakat, ez nem jelenti azt, hogy megértette, amit mondott, és egyáltalán nem szükséges, hogy emlékezzen erre a szóra.

Sokáig azt hitték, hogy az utánzás a beszédfejlődés egyetlen forrása, és a „mondd - mondd” játék a beszédtanítás fő módszere. A megfigyelések és elemzések azt mutatják, hogy nincs közvetlen kapcsolat az utánzás és a gyermek aktív beszéde között. A gyermek képes egy szót papagájként reprodukálni, de soha nem fogja önállóan, valós helyzetben használni.

Ezenkívül a gyermekek utánzása gyakran késik: a gyermek egy idő után képes reprodukálni egy hallott szót, amikor maga a felnőtt már elfelejtette, mit próbált megtanítani neki.

Így az utánzás és a beszéd közötti kapcsolat nem közvetlen és nem is olyan egyszerű. És mégis, az utánzás a beszéd elsajátításának szükséges feltétele. Végül is a gyerekek mindig azt a nyelvet beszélik, amelyet a szüleik. De a beszédhangokat a gyermek nem egyszerűen ismétli, hanem a saját benyomásait, cselekedeteit fejezi ki és tükrözi, aminek következtében azok a saját szavaivá válnak, és nem csupán a felnőttek szavainak másolataivá. Ezért a gyermek beszédének segítésekor a szülőknek nemcsak a szavak helyes kiejtésére kell ügyelniük, hanem arra is törekedniük kell, hogy a gyermek aktívan érzékelje a világot, önállóan cselekedjen benne, és beszéddel fejezze ki a róla alkotott benyomásait. Vagyis a "mondd - mondd" játék során feltétlenül (azon kívül, amit elnevez) meg kell mutatni a tárgyat is. Ellenkező esetben a gyermek nem lesz képes stabil kapcsolatot kialakítani a tárgy és a neve között.

Másfél éves kortól a fő feladat a gyermekek aktív beszédének és a felnőtt beszéd megértésének fejlesztése. A gyermeket meg kell tanítani arra, hogy megértse az ismeretlen vagy teljesen ismeretlen tárgyak, jelenségek, események, cselekvések nevét, amelyek nemcsak a közvetlen, hanem távolabbi környezetben (utcán, udvaron) is előfordulnak, valamint megértse a tárgyak jellemzőinek nevét. A gyermeknek meg kell tanulnia végrehajtani a legegyszerűbb, majd az összetettebb utasításokat.

A másfél és két év közötti gyermekek szókincse sokkal gyorsabb ütemben bővül, mint korábban. A kisgyermekek elkezdik beépíteni a beszédükbe azokat a szavakat, amelyeket megtanultak megérteni. Most meg kell őket tanítani három vagy több szavas mondatok alkotására. Meg kell tanítani a gyermeket arra, hogy különböző alkalmakkor felnőttekhez vagy társaihoz szóljon, kérdéseket tegyen fel, ossza meg benyomásait a látottakról vagy hallottakról.

Ebben a korban a szó és a tárgy közötti kapcsolatok erősebbé válnak. A gyermek már képes általánosítani a tárgyakat, hasonlókat választva egy felnőtt kérésére. (Ha korábban, amikor a baba poharat kért, a sajátját (a kéket mackóval) nyújtotta felé, most bármilyen poharat ad, mivel tudja, mi az a "pohár").

Ha egy 1 év 3 hónapos és 1 év 6 hónapos kor közötti gyermek aktív szókincse körülbelül 30-40 szó, akkor kétéves korára ez 300 szóra nő. Ha korábban a gyerekek "könnyű" szavakat használtak (víz - "csepeg-csepeg"; kutya - "vau-vau"; macska - "miau" stb.), most ezek a szavak egyre ritkábbak.

A két-három szavas mondatokból álló beszéd a felnőttekkel való kommunikáció eszközévé válik különféle helyzetekben: a környezet vizsgálatakor, játék közben, amikor valamire szükségünk van. A gyermek egyre gyakrabban kezd kérdéseket feltenni: "És ez?" vagy "Mi ez?" És bár a "miért" kora még nem jött el, egyes kíváncsi gyerekek elkezdik "bosszantani" a szüleiket ezekkel a kérdésekkel. Ebben az esetben fontos, hogy ingerült válaszunkkal ne tántorítsuk el a gyermeket az új dolgok elsajátításától. Türelmesen kell elmagyaráznunk a gyermeknek, hogy miről kérdez.

Anekdota: Egy anya és fia először jöttek a tengerhez. Kiértek a partra. Az anya el van ragadtatva, a fia pedig tompán néz a tengerre, és megkérdezi: "Anya! Mi ez?" Az anya így válaszol: "Fiam! Ez a tenger. Látod, milyen kék és hatalmas, a víz benne sós, de tiszta!" A fiú hallgatott, és újra megkérdezte: "Anya! Mi ez?" Az anya (már kevésbé lelkesen): "Fiam! Ez a tenger. Nagy, kék, mély." Fiú: "Anya! Mi ez?" Az anya ismét nagyjából ugyanazt válaszolja. Ez még kétszer-háromszor megismétlődik. Végül a fiú következő kérdésére - "Anya! Mi ez?" Az anya megragadja a gallérját, és a tengerbe mártja a fejét, mondván: "Fiam! Mi ez!" A gyermek előbukkan és felhorkan, és félelemmel kérdezi: "Anya! Mi volt ez?").

Az élet második évének végére az utánzás intenzíven fejlődik. A gyerekek teljes frázisokat és mondatokat ismételnek a felnőttek után. Már képesek a szó különböző részeit használni, megértik a jelen, múlt vagy jövő eseményeit feltáró mondatok jelentését. Már tudnak narratív vagy kérdő jellegű kifejezéseket használni. Beszédük kifejezőbbé válik.

A megértés általában megelőzi az aktív beszéd kialakulását. Az aktív beszéd kialakulása azonban jelentősen késhet, és ez már a helytelen nevelés eredménye. Ennek megakadályozása érdekében speciális módszereket és technikát kell alkalmazni.

Például egy ilyen technika az lenne, ha egy felnőtt megpróbálná ösztönözni a gyermeket különféle cselekvések végrehajtására játék közben: „adni”, „mutatni”, „hozni”, „tenni”, „elvenni”. A módszer segítségével kialakul a környezetben való tájékozódás, a tárgyak és a cselekvések nevének megértése, de a gyermek saját beszéde nem aktiválódik kellőképpen. Ezért, miután a gyermek elvégezte a neki adott feladatot, meg kell kérdezni: „Mit hoztál nekem?”, „Hová mentél?”, „Mit vittél el?”. Ugyanezt kell tenni a játékokkal való játékok során is, minden alkalommal újra megkérdezve: „Mit csinálsz?”

Bármilyen helyzetet le kell fordítani szóra. Például egy gyerek kér valamit, de nem indokolja szavakkal. (Minden szülő jól érti, mit akar mondani vagy kérni a gyermeke). De ha odamegy, ujjával a kívánt dologra mutat, és ahelyett, hogy kérdezne, csak nyög, akkor egyszerűen meg kell kérdezni, mit szeretne, és ha a gyerek nem mondja ki szavakkal, akkor mondd el helyette. Majd kérd meg, hogy ismételje meg a kérdést vagy kérést, amit mondtál. Lehetséges, hogy nem fogod tudni azonnal elérni, amit szeretnél. De ezeknek a kérdéseknek az az értéke, hogy aktiválják a gyermek gondolkodási tevékenységét.

A gyermekek beszédreakciói általában az erős érdeklődés pillanataiban aktiválódnak. Ezért ezeket a pillanatokat ki kell használni, még akkor is, ha véletlenül merültek fel, nem is beszélve arról, hogy kifejezetten kell létrehozni őket. Így a beszéd és a környező világban való tájékozódás fejlesztésén végzett munkát egyidejűleg kell elvégezni: a látókör kitágításával a felnőttek is fejlesztik a gyermek beszédét. Ha a felnőttek nem kísérik cselekvéseiket beszéddel, és a gyermek által nap mint nap találkozó tárgyakat nem mutatják meg neki új kapcsolatokban, akkor a kognitív aktivitás csökken (együtt a helyzet újdonságára adott orientációs reakció elhalványulásával együtt: a gyermek passzív hozzáállást alakít ki a történésekhez). Azzal, hogy a cselekvést gyorsabban elsajátítja, mint a szavakat, a gyermek megtanulja nélkülözni a felnőttel való verbális kommunikációt, megszűnik érdeklődni a tettei iránt, és közömbössé válik a történésekkel szemben.

A gyermek fejlődését és beszédét nemcsak a tárgyak és a velük végzett műveletek megnevezésével aktiválhatja, hanem azáltal is, hogy rámutat ezen műveletek eredményére. Vagyis meg kell jelölnie, hogy miért hajtják végre ezt vagy azt a műveletet. Például: „Meg kell mosni a kezét szappannal, hogy tiszta legyen”, „Vegyünk fel sapkát és sálat, hogy ne fagyjunk meg.” Általában az ilyen képzés eredménye az, hogy a gyermek „felfedezi”, hogy minden tárgynak van neve, és valamire szánták. Ez hatalmas ugrás a gyermek kognitív tevékenységének fejlődésében.

A felnőtt és a gyermek közötti mindennapos, céltudatos beszélgetések hozzájárulnak ahhoz, hogy az élet második évének második felében a kommunikáció jellege megváltozik: verbálissá és a gyermek részéről zajlóvá válik. Aktívabban tesz fel kérdéseket: „Lyalya bai?” (Alszik a baba?) vagy „Kisya am?” (Eszik a macska?). „Igen” – válaszolja a felnőtt –, „a baba alszik, a macska eszik”.

A felnőtt öltözködés és etetés közben tárgyakat és cselekvéseket mutat a gyerekeknek, majd megnevezi őket. Néha a saját kérdés-felelet technikáját alkalmazza: érzelmileg eljátssza a mindennapi helyzeteket, kérdéseket és válaszokat tesz fel a gyermeknek, aki jobban megérti a helyzetet. Például étkezés közben: "Mit eszik Olenka? Egy szeletet! Finom a szelet? Nagyon finom! Szereti a szeletet? Nagyon szeretem!" A felnőtt szava egybeesik a baba érzéseivel, érthetővé válik, a válaszok pedig egy bizonyos érzelmi hozzáállást teremtenek a történésekhez, és egészében megmagyarázzák a helyzetet, megtanítják megérteni, mi történik.

A második életévükben járó gyermekek még nem képesek észrevenni a tárgyak lényeges jellemzőit, mivel a tárgyak összehasonlításának és megkülönböztetésének képessége nem elég fejlett. Ezért gyakran nem a lényeges, hanem a külső, feltűnő jellemzők alapján általánosítják a tárgyakat. De másfél éves koruktól megtanulják a tárgyakat lényeges jellemzőik alapján általánosítani, és kevesebb hibát követnek el a "hozzárendelt" tárgyak felismerésében.

Először is meg kell tanítani a gyermeket az ismerős tárgyak felismerésére, a bennük lévő különbségek „látására”, majd a közös vonásokra. Erre a célra először az ismerős, de élesen eltérő tárgyakat választják ki, majd az ismeretlen, élesen eltérő tárgyakat; ezután - valamilyen tulajdonság szerint külsőleg hasonlóakat; végül - sok tulajdonság szerint hasonlóakat.

Célszerű nem egyszerre nagy mennyiségű új információt átadni, hanem fokozatosan bővíteni és gazdagítani a gyermek tudását a tantárgyi valóság gyakorlati elsajátításán keresztül.

Tekintettel arra, hogy másfél éves korukra a gyerekek már jól kezdenek járni, meg kell őket ismertetni új bútorokkal - ruhásszekrénnyel, kanapéval, paddal; ruházattal - inggel, nadrággal, harisnyával, zoknival stb. - és meg kell tanítani őket szabadon közlekedni közöttük.

A környezettel való mindennapos ismerkedés eredményeként a gyerekek jól eligazodnak a szobában. 1 év 9 hónapos korukra a gyerekek megtanulják a hasonló tárgyak jelentését - ruhásszekrény, edénytartó, játéktároló stb., és két éves korukra könnyen megtalálják a fiúknak (ing, nadrág), lányoknak (ruha, blúz, szoknya) való ruhadarabokat, megkülönböztetik a tányért a táltól, a csészét a pohártól, felismerik a teáskannát, a lábast, a serpenyőt. Pontosabb információkat szereznek a környezetről, és összetettebb eligazodást tanulnak a szobában: tudják, hol van az ablak, az ajtó, a mennyezet, a padló, a lámpa; megtanulják a hálószoba, az étkező, a fürdőszoba célját. Két éves korukra a gyerekek ismerik az alapvető ágynemű - párna, takaró, matrac, lepedő - célját.

Így a játékban a gyermek azt mutatja meg, amit a való életben és a felnőttek cselekedeteiben lát. Ugyanakkor, annak ellenére, hogy nincs kitűzve külön beszédfejlesztési feladat, maga a tanulási folyamat hozzájárul a beszéd fejlődéséhez.

[ 1 ], [ 2 ]